3-3:殖民秩序的日常渗透（第1页）

1950年代初期至1960年代中期，殖民t制透过教育、行政与法律制度深入影响福尔摩沙社会，呈现殖民合法x与本地认同的矛盾与模糊

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一、制度的日常化

战後初期的混乱逐渐平息後，殖民政府加快制度重建与本地整合进程1952年起，皇家殖民地办公室发出通令，要求福尔摩沙总督府「系统x提升行政效率与公共服务品质」，作为冷战时期展示英国治理能力的重要窗口

此後，地方行政区划被重新整理，原有的厅、庄制度改为「郡」shire与「市政区」，导入英式地方议会制度地方事务逐步纳入受训本地官员管理，公务员考核制度则沿用英国文官t系，英语能力成为升迁关键指标

日常生活中，从出生登记、土地所有权、劳工合同到医疗保险，殖民法律的渗透愈加全面许多长辈开始要求子nv将英文名字写进户籍文件，以免将来求职受限

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二、教育中的忠诚训练

最具影响力的，莫过於殖民教育的深化1955年，全岛中学与师范t系完成整并，实施统一课纲历史与公民教育课强调「英国帝国的责任与荣光」，并以「福尔摩沙为英国全球网络的重要节点」为主题撰写教材

虽然初等教育允许以闽南语口语辅助教学，实际上各校普遍推行「全英语日」，教师若无法以英语授课将被降薪或调职学生早晨需唱〈〉，并在升旗时接受「忠诚训练讲习」，内容从消防演练到意识宣导

本地家长虽有怨言，却难以违抗制度许多家庭为了子nv未来前途，被迫接受殖民教育模式有资源者甚至将子nv送往苏格兰或英格兰留学，期盼能进入l敦或ai丁堡的大学t系，视其为通往上层社会的门票

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三、模糊的本地认同

1950年代末期，福尔摩沙的年轻一代逐渐在殖民秩序中成长许多出生於战後的新世代，习惯英语学习与帝国文化熏陶，对「祖国中国」仅停留在课本与长辈叙述中他们熟悉l敦、曼彻斯特、加尔各答的地名，却对重庆、南京甚至金门感到陌生

殖民政府刻意鼓励这种「帝国地理感」，在各地设置「英联邦青年中心」，举办辩论赛、模拟联合国活动，甚至提供短期赴英交流机会获选者通常被视为「岛内未来的领袖储备」

然而，这样的认同却不免带来内心撕裂一名嘉南地区中学教师曾匿名投书《福尔摩沙观察》周报写道:「我们的学生每天在教室背诵英国首相的名字，却不知父执辈在土地上曾经历何种挣扎他们既不属於中国，也未曾真正被英国接纳，只是被训练成会说英语的臣民」

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四、潜在的不稳

进入1960年代中期，这种殖民秩序的渗透逐渐遭遇质疑部分受过高等教育的青年开始思索身份与未来一些在l敦或ai丁堡留学归来的学生，回台後投身报刊与校园讲座，批判殖民统治的文化霸权

有校刊刊登〈我们不是英国人，也不是中国人〉，一度遭校方停刊，引发数日静坐抗议总督府对此采取「非政治化处理」策略，将主事学生转学或送往偏远地区任教，以化解风波

殖民政府逐渐发现，制度的渗透虽带来效率与秩序，却无法永远压抑本地社会对「自主与认同」的追问这些尚未爆发的质疑，正悄悄酝酿於日常与学院之间，等待新的历史节点触发

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